2013年国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，在纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，随着我国教育体制的不断改革，“研学旅行”也越来越受到国家层面的重视，并逐步将研学旅行纳入中小学生课程体系。

        上周教育部发布了2019年增补专业名单，名单中表示将于2020年开设“研学旅行管理与服务”专业，培养专业、职业、正规的研学旅行人才，以此加快发展现代职业教育，解决高技能人才短缺。

 

        加强实践教育是全面落实我国教育方针的迫切需要，而研学旅行是素质实践教育的重要组织形式，它通过培养学生的学习兴趣和创新能力，来提升孩子的综合素养。研学旅行最大的特点就是鼓励自主学习，它可以和学校教育互相融合，实现实践教育和脑力劳动共同成长。

研学旅行中的学科渗透

        我国长期受应试教育的体制影响，在学校教育教学领域也面临很多突出性的问题，无法将教学内容与生活实践两者有效结合起来，而研学旅行的中心内容就是实践活动，在研学旅行的过程中，学生可以将教学内容和社会实践充分融合在一起，对于重塑学科知识架构，思维能力和学习能力的提升都具有很好的促进效果。

        单一学科的学习导致了不同知识间的割裂发展，随着中国逐渐步入信息化时代，从过去死板的模块化发展也转向高质高量的内容生产，在芬兰，教育课程大纲中强调“基于现象（主题）的教学”，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资，以培养学生的综合能力。事先依据一些源于学生生活的现象，确定一些学习或研究主题，然后围绕特定的主题，将横向的不同学科知识融入到新的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。

        这种跨学科的教学模式，在研学旅行中有着充分的发展空间。原上海市教育科学研究院普通教育研究所所长胡兴宏曾在《研究性学习活动实施中的操作问题》中提到了研究性学习的三种途径，包括单独活动设置、综合性学科主题模块以及单科性综合专题，并强调了综合性学科主题模块在学校教育教学过程中的突出作用，他认为研学基地更适宜采用单科性学科课程，来加深研学的特色和专一。

        对于郑州市第47中学的赵伟杰老师来讲，他更倾向于单一学科的研学课程设计，通过对某一学科教材的深入研究，设计可实施的线路和研学任务，更具有针对性和专业性。

        其实不管是哪种研学模式，在研学旅行中进行学科的渗透都是未来学校研学的发展方向之一。它不仅有利于学生对知识的系统性、整体性认识，也方便学生逻辑思维模式的养成，提升更多的可能性和创造性。

如何在研学旅行中进行学科探索

        研学旅行是一种综合性的社会实践活动，它的主要作用就是可以把语文、数学、地理、历史等多种学科有效整合，重构课程体系的架构，如何在研学旅行中进行学科的交叉探索，推出具有特色的研学实践活动，是我们研究的方向。

        1. 拿历史学科来说，它是培养学生传统文化水平和综合素养的课程，与传统的教学课堂相比，历史学科在研学旅行中的渗透，可以将一些书本上的文化内容和现实所见互相融合，满足学生的教学需求，推动历史教学事业的发展。研学中心所推出的“重走孔子周游列国路”研学活动，旨在通过对孔子周游线路的行走、学习，弘扬中华民族优秀的历史文化，其中还涉及了语文、地理等多种学科。

        活动中让孩子们朗诵论语，复习语文课本中关于孔子的相关知识；通过各个与孔子相关的研学地的串联，生动形象的将孔子的周游路线呈现出来，对地理知识的提升也有很大的帮助。

        2. 对于体育学科来说，更是适合通过户外活动来提升教育教学质量了，通过出行的方式完成研学任务，获得知识技能，在此基础上还能完成对学生体能的锻炼、户外生存能力的提升。当然在设计体育课程相关知识性内容的同时，还可以掺杂一些别的学科知识，比如人体在运动后会产生酸痛的原因，或者一些数学类小游戏的参与。

        通过在研学旅行过程中加入学科的渗透，可以加深学科兴趣与能力的培养，也是素质教育过程中的主要学习方式之一。